Aprender a Pensar

Repensar la Educación

Descentralización Educativa – Desarrollo Social

Edgar Américo Ochoa Pezo

Centro Andino de Investigación Pedagógica

Protesta juvenil contra la Ley Laboral Juvenil

escrito el 26 de Enero de 2015 por en General

Protesta juvenil contra la Ley Juvenil_Prof ECO


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Diseño Curricular de Emergencia

escrito el 3 de Septiembre de 2013 por en General

Diseño Curricular de Emergencia

EL CURRICULO DE EMERGENCIA

En casos de emergencia,  no vulneremos derechos de la infancia

Edgar Américo Ochoa Pezo

Suspenden labores escolares por situación de emergencia (heladas), la disposición afecta a 43 distritos (23 en Cusco) en 10 regiones del Perú.

En casos de emergencia hay protocolos de acción, una de ellas es la recomendación universal es garantizar la continuidad del DERECHO  A LA EDUCACIÓN; es decir, las labores escolares no deben suspenderse. Obliga a responder como País poniendo la atención central en la infancia, reconociendo que en poblaciones con poca capacidad de respuesta, se incrementa la vulnerabilidad del niño, niña y adolescente (NNA).

Entre las recomendaciones a los padres/madres que el Estado da al suspender clases, es proporcionar a NNA alimentos energéticos y nutritivos que garanticen mejor resistencia al frío. Pero, ¿Qué alimento puede dar la familia si lo perdió todo?. La escuela puede ser un espacio en que teniendo a todos los NNA garantice que reciban lo adecuado, lo necesario e imprescindible, sin descuidar alguno quede en alimentario. Esta sería además una prueba para ver la calidad del programa Qaly Warma.

Suspender labores escolares por previsión, es la medida más sencilla pero no acertada, ello solo demuestra que aún no estamos preparados para atender situaciones de emergencia y menos teniendo como prioridad a la infancia.

La helada, como otro tipo de emergencias genera situaciones dramáticas que obliga a los adultos a concentrar las energías en la resolución de problemas y reconstrucción social. Deja a la niñez (menores de 18 años) que experimenten todo tipo de trauma psico-emocional y social que por lo general complicaran su desarrollo: perderán concentración para los estudios, viven regresiones de diferentes tipos, su capacidad de recepción nutritiva no es igual… el miedo y la preocupación captura su saber estar, que es un estado de bienestar que le permite darse tiempo personal de motivación para crecer.

Es probable que al reiniciar clases, el maestro empiece de cero, estudiantes habrán perdido sus materiales, su uniforme ha sido deteriorado, su salud está quebrada, algunos faltarán un tiempo…

Suspender labores escolares pone a NNA en desventaja frente a sus pares (otros NNA). El tiempo perdido, obliga al magisterio reducir las metas de aprendizaje. El currículo se reduce. ¿Qué capacidades se deciden no desarrollar, quién, cómo y por qué los decide?. La suspensión de labores vulnera el aprendizaje con igualdad de oportunidades.

Las labores escolares se han suspendido en poblaciones que viven situaciones de pobreza indignante, familias en situación de subsistencia e inseguridad alimentaria, poblaciones con limitaciones para acceder a derechos de salud. Poblaciones que experimentan y conviven todos los días con la muerte de sus seres queridos, plantas y animales. Cerrar la escuela debe ser la última opción.

La emergencia obliga a pesar sobre la necesidad de contar con un CURRÍCULO ESCOLAR DE EMERGENCIA –  CCE”, una decisión política de estado regional que con responsabilidad convierte el derecho a la educación en mecanismo que permita al estudiante seguir aprendiendo aun en situación de emergencia, pero con dignidad, calidad y seguridad.

La suspensión de labores es por 5 días, (creciente del Amazonas 2011 duró más de dos meses). ¿Qué hacen los maestros en este tiempo?, ¿El sector educación DREC/UGEL, está orientando sobre cómo se retoman labores?, ¿estará pensando el magisterio continuar el desarrollo de sus unidades como si nada hubiera pasado?, ¿dejará el sector a la iniciativa de cada maestro abordar la situación?, ¿habrá acuerdo comunes sobre cuáles son o deben ser los aprendizajes y capacidades fundamentales a desarrollar en estas circunstancias?, ¿el sector salud, entenderá que su rol termina cuando la nieve se va?. El Estado nacional ha declarado estado de emergencia (60 días) en Espinar, Canchis, Chumbivilcas y Quispicanchi, ¿cuál es la política educativa curricular regional para este tiempo?.

El Currículo Escolar de Emergencia para la zona es la respuesta. Éste debe imaginarse teniendo en cuenta por lo menos lo siguiente: 1.- Recuperación socio emocional del niños, niña y adolescentes. 2.- Diagnóstico de necesidades de aprendizaje e identificación de los aprendizajes fundamentales. 3.- Diseño del cartel de capacidades. 4.- Planificación del trabajo en aula (unidades, actividades claves, proyectos, sesiones…). 5.- Estrategias metodológicas para la gestión pedagógica. Estos días de suspensión de labores son la gran oportunidad para diseñarlo y los 60 días siguientes para implementarlo.

En el futuro debemos llegar a organizarnos como Estado Regional para lograr que en  siguientes eventos, la suspensión labores escolares sea el último recurso  o lo hagamos solo para la construcción del CEE. Organizarnos para que en casos de emergencias los NNA continúen ejerciendo sus derechos educativos.  Garantizar desde todas las energías sociales el traslado seguro a la escuela. Mientras los adultos despliegan esfuerzos para la reconstrucción social y familiar, los NNA trabajen en su recuperación y afirmación socio-emocional, reciban la alimentación y cuidados adecuados,  reconociendo potencialidades y  limitaciones propias.

Los NNA son el interés superior del Estado, así lo señala el Plan Nacional de Acción por la Infancia en el Perú (PNAIA), seamos coherentes.

Nota final, no se ha puesto atención al friaje que deben estar viviendo NNA Amazónicos.


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Qosqo Maki – Gana Premio Derechos Humanos Javier Perez de Cuellar 2013

escrito el 20 de Julio de 2013 por en General

PREMIO DERECHOS HUMANOS “JAVIER PEREZ DE CUELLAR” SE OTORGO AL CUSCODiapositiva1

DORMITORIO INFANTIL MUNICIPAL QOSQO MAKI GANA PREMIO DERECHOS HUMANOS PROMOVIDO POR LA EMBAJADA DE FRANCIA EN EL PERÚ

La Asociación Qosqo Maki (QM), con más 20 años desarrollando importante trabajo en restitución de derechos fundamentales con Niños, niñas y adolescentes en situación de calle (NNASC) a través del Dormitorio Infantil Municipal ha sido reconocida por la embajada de Francia en el Perú con el premio Derechos Humanos Javier Pérez de  Cuellar que se desarrolla a nivel nacional e internacional.

El premio fue anunciado por el Defensor del Pueblo Dr Eduardo Vega en ceremonia oficial desarrollada en memoria a la Toma de la Bastilla que tuvo lugar en la plaza Francia de la ciudad de Lima ayer domingo, en presencia de autoridades políticas nacionales e internacionales.

El Cusqueño, Profesor Edgar Ochoa Pezo, natural de la ciudad de Quillabamba, integrante del colectivo promotor de esta iniciativa, en representación de la Asociación Qosqo Maki fue el encargado de recibir el premio y las felicitaciones correspondientes del extraordinario embajador  Javier Pérez de Cuellar.

“La Chosita” como así reconocen los usuarios al Dormitorio Infantil Municipal QM,  es una propuesta de educación comunitaria no formal que brinda servicio abierto de acogida nocturna a niños, niñas y adolescentes que, por diversas razones no tienen dónde pasar la noche. Es cogestionado entre usuarios y educadores, con transparencia y responsabilidades compartidas, con normas y reglas consensuadas. Un espacio de formación de ciudadanos que busca revertir una situación de injusticia y exclusión social.

Los NNASC, son niños que se alejan temporalmente de sus familias, que ante situaciones diversas de vulnerabilidad de su integridad física, emocional y social dentro de sus hogares, ejercen autonomía temprana para asumir con independencia la construcción y búsqueda de oportunidades y antes de darse cuenta se encuentran en situación de calle que les quita el derecho de ejercer su ciudadanía. La calle se convierte en su espacio de convivencia y aprendizaje.

Estar en situación de calle, los conduce a pernoctar en la intemperie, en alojamientos colectivos de bajo costo sin ningún tipo de condiciones higiénicas o estar despiertos toda la noche en cabinas de internet haciendo “maratón”; Al estar en calle, es sujeto de robo de sus pocas pertenencias; amanece sucio; provoca miedo entre los transeúntes; no puede ejercer oficio; se ve obligado a robar; algunos delincuentes mayores los engañan para utilizarlos de campana o colaboradores directos; no puede ahorrar, está obligado a vivir al día; no puede estudiar; no puede responder a ninguna emergencia de salud, puede ser objeto de abuso sexual. La situación de calle muchas veces los conduce al robo, la violencia, y al consumo habitual de drogas, inhalación de pegamento y ludopatía informática (marathón) entre otros

La propuesta educativa, acompaña a los chicos en la ampliación de conocimientos y conciencia de sus derechos y deberes integrada a la sociedad e interactuando con personas e instituciones garantes. Privilegia el retorno y conclusión de sus estudios formales, la práctica del deporte, garantiza el acceso al Sistema Integral de Salud e identidad, desarrolla acciones educativas de información en derechos sexuales y habilidades sociales, prevención en consumo de drogas, VIH Sida y embarazo adolescente…

Así mismo, impulsa el acceso a información, orientación y motivación para que se favorezcan con un programa de capacitación laboral, garantizar condiciones de trabajo justas, facilitar la inserción laboral en el que consiguen desarrollar y canalizar habilidades; logran movilidad social, independencia, estabilidad emocional y económica.

Por otro lado, incentiva el restablecimiento de relaciones familiares en condiciones adecuadas. Garantiza todos los procesos de acompañamiento y seguimiento cuando el educador percibe el deseo del usuario por reanudar relaciones familiares.

La Asamblea, es su mecanismo principal para cogestionar el servicio.

Qosqo Maki tiene especial cuidado en la vigilancia,  respeto y cumplimiento de los derechos de los menores, manteniendo estrecha comunicación con operadores de justicia: policía de familia, juzgados, fiscalías, defensoría del pueblo, y sectores como salud, educación, RENIEC, etc. Todos reciben mensualmente un informe descriptivo sobre los niños que hacen uso del servicio.

Los educadores visitan, observan y establecen comunicación permanente en el espacio de calle, espacios laborales, escuela, centros de recreación, establecimientos policiales, centros de atención residencial u otros para conocer la dinámica de su vida, establecer y fortalecer vínculos de confianza y pertenencia que posibilitan planificación educativa sobre las necesidades específicas.

La experiencia QM, ha logrado la inversión social de la Municipalidad Provincial del Cusco aproximadamente por 15 años, lamentablemente esta responsabilidad se encuentra suspendida por interpretación de RD-021-2009-EF-77.15. Estamos seguros que este hecho será revisado por la actual gestión del Econ. Luis Flores García, sin embargo, es importante destacar que la responsabilidad política alcanza también a la presidencia regional del Cusco.

La experiencia premiada, es producto de una importante lectura compartida con niños de la calle, la Asociación Qosqo con su pionera Isabel Baufume y Daniel Estrada Pérez (1991)  quienes comprendieron que las oportunidades para estos peruanos en situación de exclusión no puede hacerse sin su participación, hecho que dio origen a la construcción de principios filosóficos de Educación en Libertad y Cogestión y de Educadores de Calle, comprendieron además que el principio de restitución de derechos fundamentales empieza por brindar un espacio abierto seguro para dormir.

El premio Derechos Humanos entregado a Qosqo Maki, es una distinción y reconocimiento que la Embajada de Francia en el Perú hace a nivel nacional e internacional a la promoción, defensa y difusión efectiva de los Derechos Humanos en el espíritu de la Declaración Humanos de 1948. El jurado calificador estuvo integrado por el propio Javier Pérez de Cuellar, el embajador Francés Jean Jacques Beassou, El presidente de la Corte Interamericana de DDHH, Diego García Sayán, el Defensor del Pueblo Eduardo Vega, El Director de DDHH de la PUCP, Salomón Lerner Febres, y el representante de la Coordinadora Nacional de DDHH Javier Monroe.


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Inequidad por Genero

escrito el 15 de Febrero de 2013 por en General
Inequidad de Genero

Por ser mujer, sus oportunidades de ingresos se vulneran


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Desnutrición Crónica Infantil en el Perú

escrito el 9 de Febrero de 2013 por en General

La Desnutrición Crónica Infantil, es expresión de la injusticia y exclusión social; producto de la inseguridad alimentaria que provoca daño cerebral irreversible. Lo sniños y niñas menores de 5 años en el Perú son parte de los más afectados, sin embargo no debemos descuidar el crecimiento de los índices de desnutrición en adolescentes.
Desnutrición Crónica


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Infancia

escrito el 2 de Febrero de 2013 por en General
Infancia y Desarrollo

Foto: De Carmen Lucía Ochoa Arriaga (9 años) a su Hno Joaquín Américo (13 años) Mollendo Perú -2013


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AFIRMANDO LA INEQUIDAD DE GÉNERO DESDE LA EMPLEABILIDAD

escrito el 16 de Noviembre de 2012 por en General

Edgar Américo Ochoa Pezo
Necesitamos el sueldo de 3 mujeres para poder contratar 1 hombre. El sueldo de 10 hombres nos permite contratar a 15 mujeres. (Deducido de informe INE-Perú población ocupada, trimestre set-oct 2012)
Estamos en plena discusión sobre cuánto avanzamos en políticas de igualdad de género, y generalmente negamos que la exclusión por género es una práctica social vigente masculinizada. “Los hombres valen más que los varones”.
Es cierto que la movilización femenina ha permitido la consecución de derechos fundamentales y que nos ha permitido tener el valor de pensar en la igualdad de oportunidades. Es cierto también, que hemos avanzado en políticas y en planes, pero también es cierto que aun nos resistimos en igualdad de derechos, como sujetos de derechos en igualdad de condiciones. Por ello ocultamos realidades que debemos saber denunciar para ser mejores personas, alcanzar con dignidad el adjetivo de seres humanos.
El INEI-Perú, ha publicado cifras importantes respecto al crecimiento del empleo en el Perú (trimestre agosto-setiembre 2012), del cual podemos discernir que la población ocupada ha crecido en 6,9%.
Se ha identificado que el acceso laboral femenino se ha incrementado en 2,4%, versus el 1,2% respecto a los varones. Es decir las la empleabilidad ha favorecido a las mujeres.
Las cifras absolutas indican que se han contratado 29,300 hombres y 46,800 mujeres. 17,500 mujeres más que hombres. Cifra interesante que puede provocar emoción ficticia sobre el privilegio que tienen las mujeres para acceder a oportunidades laborales, versus las oportunidades de las mujeres.
El ingreso promedio sensual de los hombres es de 1,536 nuevos soles, versus 1,016 nuevos soles en las mujeres.
Las cifras absolutas también indican que se contrató 29,300 hombres con una inversión de 45 millones 4 mil 800 nuevos soles y 46 800 mujeres con una inversión de 47 millones 548 mil 800 nuevos soles.
Si pagáramos a las mujeres igual que a los hombres solo hubiéramos podido contratar a 30 mil 956 mujeres, solo 1,656 más que hombres contratados y no 17,500 como se indica líneas arriba.
Es fácil contratar más mujeres que hombres pagando un tercio menos y hacer creer que avanzamos en políticas de igualdad de género.
Lo cierto es que una vez más, se hace evidente que socialmente somos experto ocultando mecanismos de exclusión y esta caso particular es aun una agenda que no la hemos revisado a nivel regional, a quienes les compete, debería decir algo. El silencio en cómplice de la exclusión.


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Balance de Espacios de Concertación

escrito el 8 de Noviembre de 2012 por en General

Balance de los Espacios de Concertación

Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza

                                                                                                 Edgar Américo Ochoa Pezo-Coordinador Regional-Cusco

El Balance debe ser  la herramienta que  tenemos como organización para comunicar a la sociedad en su conjunto el aporte de los espacios de participación y concertación Local, sectorial y la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza (MCLCP) respecto a la promoción del desarrollo social y erradicación de la pobreza en relación estratégica con las políticas públicas a nivel local, regional y nacional. Las mismas que nos permiten crecer y desarrollar en función de los ejes temáticos que orientan el desarrollo humano, matriz de la intervención y naturaleza de la MCLCP.

"Dimensiones del Desarrollo" De ello se debe asumir que la información que tengamos que brindar, debe tener impacto interno en los integrantes de los espacios y mesas de concertación y a su vez un impacto externo que permita la comunidad, actores sociales, sectores públicos/privados, partidos políticos y otros renovar/ratificar sus compromisos en coherencia con las prioridades que la lucha contra la pobreza demanda.

En concreto entonces; el balance de los espacios de concertación es una herramienta que sirve para: informar, medir, comparar las diferentes acciones, mecanismos y prácticas que se ponen en marcha en favor de la lucha contra la pobreza, el desarrollo social y vida digna para todos y todas

Por todo lo señalado: El balance de los espacios de concertación debería  contemplar:

  • Roles y retos sobre los cuáles centra su conformación (su naturaleza y razón)
  • Situación organizacional e institucional – Contexto y escenarios
  • Estrategias implementadas y vida institucional
  • Logros destacados  y análisis de los facilitadores de ello e interruptores
  • Qué nos queda pendiente, situación que no hemos podido revertir, prevalencia de la situación de pobreza y bajo nivel del desarrollo humano.
  • Retos y roles en el escenario nuevo.

Metodología:

Profundamente participativa, debe a su vez usarse herramientas de investigación exploratoria y técnicas de entrevista a profundidad.

Implica a su vez la revisión de los diferentes instrumentos de gestión de política pública  y de desarrollo social: planes de desarrollo, proyectos regionales, políticas públicas descentralizadas, legislación local_regional_nacional, acuerdos, pactos, programa presupuestales y contrastarlos con los indicadores actualizados para identificar la brechas y los retos que dispondrán de un intervención futura.

Debe revisarse la estructura orgánica funciona que da institucionalidad y gobernanza al espacio, en este sentido el compromiso de la representación institucional es determinante más aún la decisión política de quienes tienen la responsabilidad de liderar su funcionamiento.

En este proceso es vital que los integrantes de los espacios de concertación sepan que el impacto del balance permite ingresar a un segundo accionar de sus funciones. Es brindarse una segunda oportunidad en el cumplimiento de funciones asignadas.


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Educación, Pobreza y Desarrollo Rural – Cusco

escrito el 26 de Septiembre de 2011 por en General

La educación en uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de todos los pueblos; a través de ella las personas desarrollamos nuestras capacidades humanas eclosionan nuestros talentos y adquirimos libertades para, gracias a nuestra propia capacidad transformadora logramos la construcción de nuevas y buenas oportunidades para el bienestar humano. La educación es tal vez la mejor herramienta de lucha contra la pobreza.

La pobreza en el Perú está asentada básicamente en la zona rural de sierra y selva. El Perú ha hecho esfuerzos por mejorar su educación, estamos aparentemente en buena ruta, sin embargo; la calidad educativa rural, según información del Ministerio de Educación, viene disminuyendo en su calidad. La brecha entre educación urbana y rural se acrecienta cada año.

Existe un escenario de descentralización, las facultades a nivel de capacidades y competencias educativas han sido transferidas casi en su totalidad. El Gobierno Regional y las direcciones sectoriales están en la oportunidad de tomar decisiones para revertir las situaciones de vulnerabilidad local, sin embargo ello no se ejerce pues la descentralización, en el concepto de nuestras autoridades, se ha estancado en la transferencia administrativa y política. Existe la necesidad de impulsar una dimensión pedagógica de la descentralización desde una perspectiva educativa; la misma que tiene que ver con las capacidades de tomar decisiones concertadas.
La educación rural es de baja calidad, la pobreza está asentada en las zonas rurales.la descentralización nos da oportunidad de tomar decisiones. El gobierno local está huérfanos en decisiones políticas que reviertas su situación. Aquí algunas sugerencias.

http://www.clickcusco.com/educacion-cusco/educacion-rural-y-pobreza-en-la-region-cusco-427/


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Centralismo y los 100 años de Machupicchu

escrito el 8 de Septiembre de 2011 por en General

Centenario de Machupicchu
sin Machupicchu.

A pocos días de celebrar el Centenario del “Descubrimiento de Machupicchu”, El Alcalde de Machupiccchu (Lic. Oscar Valencia) ha puesto en agenda sus condiciones en cuanto al cumplimiento de demandas para la ciudad, poniendo en riesgo las celebraciones del centenario (según el presidente de la comisión de alto nivel para la celebración nacional del centenario). Se ha criticado con cierta injusticia al alcalde Valencia por enviar una carta a la comisión anunciando o advirtiendo que impedirá dichos actos sin no se escuchan las demandas sociales del distrito.
Es triste esperar una oportunidad como esta para poder condicionar al estado en escucha justa. Es posible sea una posición talibalesca; pero existe justicia en la posición planteada por el pueblo de Machupicchu. No existe injusticia mayor que se festeje una fecha tan memorable sin el pueblo de Machupicchu y sin la participación real de sus autoridades. El Alcalde Valencia tiene razón completa; pero le ha faltado agregar la exigencia de la participación de su población.
Se ha quejado el señor Vega Llona (Presidente de la comisión de alto nivel, para las celebraciones del centenario), porque éste (el alcalde) porque Valencia no lo ha llamado y solo ha presentado una carta comunicando sus razones y motivos. Vega Llona, se ha molestado. Ello convoca a preguntarse ¿Esta comisión ha convocado alguna vez al gobierno local de Machupicchu para tomar decisiones?. Ni siquiera ha llamado o presentado “siquiera una carta”, tal vez porque como se dijo una vez, no somos ciudadanos de primera y por lo mismo tampoco somos parte de la comisión “de alto nivel”.
Cuando se hizimos discrepancia por celebrar el centenario sin los dueños del santo; la comisión recién despertó, se dio cuenta que no eran los dueños de la fiesta e intentaron coordinar o convocaron; incluso el Propio Gobierno Regional del Cusco no estaba enterado. Al parecer al señor Vega Llona debemos enterarle que Machupicchu no solo es un ícono empresarial; es, en la voz de María Rostworoski: “…difícil de ser comprendido por hombres venidos de ultramar, preocupados en enriquecerse, conseguir honores o evangelizar por la fuerza natural…”
Esta actitud de celebrar Machupicchu sin el pueblo de Machupicchu, nos recuerda al gran abismo que existió entre el pensamiento del runa andino y el criterio con el que los españoles avasallaron en el siglo XV.
Machupicchu es un gran distrito, una instancia de Gobierno y muchos más que eso: Es la expresión viva de nuestra cultura, de su grandeza, ejemplo real de la armonía de vida del runa andino con su pachamama y de cómo ella se muestra dócil cuando la respetamos, queremos y criamos. Es nuestra vida misma, que generosamente sirve para el turismo; pero que por pensamiento comercial, aun no se potencia para afirmar nuestra identidad.
El trasfondo de todo esto, no es la actitud del gobierno Local de Machupicchu. En el fondo, se trata de la actitud centralista de este gobierno que ya se va y que nada quiso hacer en materia de descentralización y que solo repuso las condiciones para recentralizar el poder en Lima y desde allí se siga tomando las decisiones para todo el país y de manera arbitraria.
El centenario de Machupicchu, planificado, dirigido, implementado desde Lima, con participación exclusiva de otros, con solo cupos para los pobladores de Machupicchu, es una evidencia de la perversión excluyente que siempre ha expresado la poderosa capital.
Lamentablemente no resulta extraño, que el centralismo exprese soberbia ante tan dignificante hecho de pedir el cumplimiento de demandas concretas como la seguridad y anticipación al riesgo ambiental para Machupicchu (la comisión ha indicado que suspendería las celebraciones previstas). Es lamentable también que el Gobierno Nacional haya hecho que el condicionamiento y el chantaje sean un acto legítimo de exigencia de derechos, y todo por política de oídos sordos sobre todo con el sur del país.
La actitud del Valencia (alcalde de Machupicchu) debe ser un nuevo hito regional para poner en agenda la necesidad de afirmar la descentralización del país, como una verdadera oportunidad para tomar decisiones locales con lealtad a las necesidades propias de cada localidad y fidelidad con la construcción de un Perú digno en el que dialogan y crecen todas sus culturas.
Tristemente real, es también, que la agenda descentralista no haya sido de interés político de los protagonistas de las últimas elecciones. Tampoco lo ha señalado con claridad el nuevo presidente.
Sí es necesario; reactivar la voluntad social regional por contar con una región descentralizada que toma decisiones desde el nivel local, con justicia y equidad y caminar hacia la construcción de un Perú con espíritu con el que construía el tawantinsuyo que en términos concretos significa: construir regiones unidas entre sí, interrumpido en 1532.
Finalmente es necesario destacar que Machupicchu, no fue descubierto por Hiram Bingham; incluso el primer mapa trazado de Machupicchu fue hecho por el alemán Herman Göhring en 1874, antes que Bingham naciera. Por último, si fuéramos verdaderamente peruanos, deberíamos estar festejando y dando los laureles a Pablito, el hijo de campesinos de la localidad que llevó a Hiram Bingman a conocer nuestra fortaleza Inka.

24 de Junio 2011


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